我的好老師_1200字

　　對(duì)于每一個(gè)懵懂、對(duì)世界了解片面或尚未步入社會(huì)的青雉孩童，精神的成長(zhǎng)是由環(huán)境與他人影響而逐步構(gòu)成。老師的職責(zé)不僅是將自己的所見(jiàn)所聞一味地灌輸給學(xué)生，而是將正確的思想，公正的理念，高尚的品德去渲染那些缺乏引導(dǎo)的孩子們的精神層面。

　　老師是行為的奉獻(xiàn)著。著名教師陶行知令我明白什么是“捧著一顆心來(lái)，不帶一根草去”。當(dāng)他意識(shí)到中國(guó)農(nóng)村教育的弊端時(shí)，便舍棄了優(yōu)渥的條件，到農(nóng)村進(jìn)行“扶貧”。

　　行為的勞苦奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處事態(tài)度，卻熱衷于培養(yǎng)學(xué)生那份懷著灼熱心靈去拼搏的蓬勃朝氣，這似乎是我的班主任周老師的寫(xiě)照。身為一位優(yōu)秀的教師，周老師自然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深厚的知識(shí)以及長(zhǎng)久的資歷。課堂上時(shí)常因她的一句話而哄堂大笑，過(guò)后又能品味那語(yǔ)言中埋藏的思想余韻。

　　成績(jī)出來(lái)的那天，我確實(shí)十分失落，又有些后怕對(duì)于老師的承諾。如果人沉浸于某一種情緒中，時(shí)間便流淌的極快。所以直到放學(xué)我還有些渾渾噩噩，不料卻在門(mén)口遇見(jiàn)了周老師。

　　只是左手不自覺(jué)握緊了書(shū)包背帶，神情有些局促不安。我支支吾吾的，目光躲閃著老師的注視，可周老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是鼓勵(lì)般地對(duì)我拍肩，我有些錯(cuò)愕，卻只是低垂著頭。接著我們便在校門(mén)口分道揚(yáng)鑣。

　　老師是精神的傳播者。以自己的世界觀影響學(xué)生，作為老師，堅(jiān)毅的品格以及人性的閃光點(diǎn)都會(huì)改變學(xué)生的品性。我無(wú)法體會(huì)在講臺(tái)上迎著學(xué)生眾多的目光講課，是感受如何沉重的壓力與力不從心。

　　老師是品格的發(fā)掘者。為防一些尚未挖掘出自身優(yōu)秀一面的學(xué)生自暴自棄。教育，用唯一的尺規(guī)衡量學(xué)生，自然看不到學(xué)生的道德品質(zhì)與潛力。老師卻能去感悟，用老師那善于洞悉學(xué)生的目光，去發(fā)掘?qū)W子們的過(guò)人之處。

　　學(xué)生有對(duì)未來(lái)的憧憬，老師是他們夢(mèng)的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生們超越自己，用勤勉的態(tài)度在崗位上孜孜不倦的播種著。中國(guó)教育上的成績(jī)是老師的付出。

　　鑒于老師們的誨人不倦，我們才更應(yīng)銘記對(duì)祖國(guó)的回報(bào)，為支持國(guó)家與科學(xué)發(fā)展形成茁壯的力量！

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　　對(duì)于實(shí)施“國(guó)家富強(qiáng)，民族振興”的中國(guó)夢(mèng)，教育，便是這根本的支點(diǎn)。

　　新疆烏魯木齊市的盲人學(xué)校里的教師劉桂清，長(zhǎng)年對(duì)盲童的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，令孩子們心懷感激。我們只能從表面上受到感觸，卻無(wú)法真切體會(huì)到那份來(lái)自孩子們希冀與渴望的壓力。

　　溝通，是連接老師與學(xué)生思想的紐帶。有時(shí)，老師不經(jīng)意的動(dòng)作與話語(yǔ)，卻能在學(xué)生心中激起波瀾。

　　“不是說(shuō)要進(jìn)步嗎？”驀地，我聽(tīng)見(jiàn)周老師問(wèn)出這一句，腦海中卻如嗡鳴般的喧囂起來(lái)。交織的情感堵塞了內(nèi)心，一時(shí)之間我竟說(shuō)不出話來(lái)。

　　那樣細(xì)微而不經(jīng)意的動(dòng)作卻令我難以忘懷。

　　老師的工作不僅是教學(xué)，而且教學(xué)生如何做人。

　　“浪子回頭金不換”，老師們究竟救下了多少“浪子”，我們也無(wú)從得知。

　　很多老師忘懷得失，將一生奉獻(xiàn)進(jìn)教育，他們的付出，源于他們身上最質(zhì)樸的博愛(ài)。

初三:王依鳴